3年多前，马良以青年人才身份入职华南师范大学化学学院。学校结合其企业工作背景和科研经验，安排他加入“电化学储能与资源化利用”方向学科团队，引导他发挥专长、深耕产学研融合发展赛道。

　　在团队的支持下，马良围绕新能源材料产业升级需求，牵头与广州市耐普电源有限公司共建“绿色低成本钠离子电池研发中心”，攻坚钠离子电池产业化应用技术难关，在中试基地成功开展材料放大验证和小批量生产，产品相关性能指标达到国内领先水平。校企合作不断升级，企业合同经费从500万元增长至5000万元，双方还共建了“华南新能源材料产业研究院”。

　　作为广东省高水平大学建设人事制度改革试点单位，近年来，华南师范大学围绕社会所需特别是重点产业需求，依托优势学科和重点平台实施分类引才、精准用才，加快构建以创新能力、成果质量、实效贡献为导向的人才评价体系，让教育科技人才拧成“一股绳”。

　　锚定国家和产业需求搭平台、建团队、育人才

　　如何精准引才，将二氧化碳“点石成金”？该校化学学科积极引入兰亚乾等高水平科研人才，着力构建“能打硬仗”的科研团队。

　　作为该校化学学院院长、化学一级学科带头人，兰亚乾带领团队基于广东未来绿色低碳产业所需，瞄准二氧化碳高效转化利用等技术难题，牵头建设二氧化碳转化利用研究中心。团队根据国家重大科研任务和区域产业需求，开展有组织科研，学校则在资金、场地、设备、研究生指标等方面，为团队提供大力支持。

　　“近年来，我校面向国家战略、产业需求动态调整人才引进方向，尤其是基于优势学科，精准引进新能源、新材料、量子科技、人工智能等重点发展领域的人才。”该校党委书记王恒胤表示，学校不唯论文、头衔，积极引进区域产业急需人才，并借助重大团队项目，着力搭平台、建团队，以平台育人、以团队带人，让一批青年人才在服务国家战略和产业发展中快速成长。

　　该校在调研中发现，部分青年人才做科研时常单打独斗，难以拿到大项目。为此，该校将科研团队打造成青年英才“孵化器”，为青年人才配备“学术导师+实践导师+朋辈导师”，助力青年人才团结协作拿大项目。其中，学术导师重点指导国家基金申报和学科前沿追踪，实践导师帮助青年教师对接产业需求，朋辈导师定期举办“青椒沙龙”分享项目申报等经验。

　　“团队给年轻人的自由度很大，环境很宽松，激发了大家的科研活力。”加入化学学院团队后，马良的科研“起飞”了，他也逐步成长为团队中的“挑大梁”角色。

　　“我院很多人才团队都建立了‘传帮带’机制。我们还通过配备科研助手，吸纳青年英才和博士后参与项目研究，让青年人才在团队协作和重大任务中快速成长。”该校化学学院党委书记陈相光介绍。

　　“不用一把尺子量英雄”，让“偏才怪才”脱颖而出

　　对很多大学新生而言，物理学原理抽象难懂。该校物理学院教师肖洋却有“拿手好戏”，能把这些知识点变得鲜活可感。

　　肖洋讲课时，常把国家重大工程建设案例引入相关知识点，让学生感受到物理学的有用、有趣。他还常将高年级学生参与过的科研课题带入课堂，引导低年级学生更早接触科研，提升创新创造能力。

　　受益于该校实施的高级专业技术岗位优先聘用制度，肖洋靠人才培养方面的突出成果，仅用4年多就从博士后成长为物理学院教授。

　　“很多人才在人才培养、科学研究、社会服务等单个领域业绩突出。我校‘不用一把尺子量英雄’，针对‘偏才怪才’、教学型人才、应用型人才，设立了高层次人才特殊支持计划，推动多类型人才脱颖而出、持续深耕。”王恒胤表示，学校通过代表性成果目录等多元机制，为不同类型的人才创造了多元发展赛道。

　　为践行“以赛促教”理念，肖洋积极参加全国高校青年教师教学竞赛等赛事。在一次竞赛前，他反复打磨一节数学推理非常复杂的课，教学效果却不佳。通过反思，他逐渐意识到，有些课的“热闹”是“表面热闹”，“要真正让学生在课堂上听懂、学会，不在于不断‘加内容’，而是要勇敢‘做减法’”。此后，他在教学设计中有意识地化繁为简，凸显物理学科的内在逻辑，引导学生明晰思路、理解问题。通过参加比赛，他不但更新了教学理念，还获得了第六届全国高校青年教师教学竞赛一等奖等多个奖项。

　　近年来，该校通过优先聘用制度，持续发掘了一批在教学、专业竞赛等领域表现突出的教师，并努力为他们打造更大的平台。教育信息技术学院教授夏宝君、经济与管理学院教授王颖等都受益于该机制，持续深耕教育教学；音乐学院教师张学樑曾获第十届中国音乐金钟奖美声唱法金奖，也通过优先聘用机制获得了职称晋升。

　　代表作分类评审制度助推欠发达地区基础教育补短板

　　在广东清远连州市连州中学，不少高三学生口语基础弱，英语听说考试曾让他们“很头疼”。了解到这一情况，华南师大外国语言文化学院副院长刘晓斌带领团队，为学校每个高三班级都建立了口语打卡群，收集学生口语录音，并逐条点评、仔细纠错。这一做法帮助许多高三学生克服了畏难情绪，更加自信地参加高考英语听说考试。

　　多年来，刘晓斌在粤东西北地区基础教育一线深耕，帮助欠发达地区多所中小学转变英语教学方式，提升教学质量。但要让更多教师投身一线，还需要制度引导。

　　如何以职称评审改革，引导更多教师帮助区域基础教育补短板，凸显师范院校的责任担当？该校建立了职称代表作分类评审制度，并分为教师、研究、实验技术、图书资料四大类别。其中教师系列细分为文科、理科、术科等组别。

　　长期以来，很多师范院校开展职称评审时，教学法教师与科研型教师在同一赛道中拼论文、比项目。“教学法教师将很多时间用于服务基础教育、指导教学实践等，但这些成果难以被量化认定。”刘晓斌举例说，师范院校很多教师深耕区域基础教育，他们既要做研究，又要走进中小学指导课程改革、教学教研，过去这些工作难以在职称评审中体现，不利于提升教师深耕基础教育的积极性。

　　为引导更多教师服务区域基础教育高质量发展，该校在教师评价中单设学科教学法方向，将深入中小学开展教学指导、参与课程与教材改革、服务地方教育等内容纳入职称评审指标。

　　“我院应势而变，将帮扶、支教等作为学科教学法教师的重要考核内容，鼓励教师把高校课程资源、教研成果等持续输送到基层学校。”该校外国语言文化学院党委书记周合兵说，学院学科教学法团队与连州中学等山区学校英语科组建立了长期联动机制，针对“读后续写”等高考新题型开展系列培训。

　　经过持续培训与协同教研，广东多所受帮扶山区学校的英语教育教学质量明显提升。外国语言文化学院深度参与外语教育精准帮扶项目的教师们，也从实践中凝练出多项教育教学成果，职称也得到晋升。刘晓斌就是其中的代表，现已获评正高级职称。

　　“我校正通过分类评价与平台搭建，让深耕教学、服务地方的教师各安其位、各展所长、各有发展。”该校人力资源处处长陈殿青表示，随着更多教师将论文写在粤东西北课堂中，学校优质教育资源正带动多地欠发达地区基础教育公平优质发展。

《中国教育报》2026年10月28日 第06版