近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于分类推进高校改革的意见》，按照部署，技能型高校是培育大国工匠、能工巧匠和高技能人才的主阵地。项目制实践教学作为连接理论学习与岗位实操、贯通校园教学与产业生产的重要载体，成为技能型高校深化产教融合、提升技术技能人才培养质量的关键抓手。技能型高校推进高质量发展，不只是实训教学方法层面的改良，更需要人才培养模式的系统性重构，需以项目制实践教学为牵引，打造校企协同育人共同体，推动实践教学回归产业真实岗位场景，完善适配技能型高校定位的人才培养体系，源源不断输送适配现代化产业的高素质技术技能人才，为教育强国建设提供坚实人才支撑。

　　项目制实践教学对技能型高校的价值

　　项目制实践教学是以岗位真实任务为导向、以实物成果与岗位交付为驱动的教学模式，打破传统课堂知识灌输、验证性实训的教学格局，契合技能型高校人才培养定位，其价值体现在三个层面。

　　首先，项目制实践教学引入企业生产工单、工艺改进、产品调试、运维服务等真实岗位项目，把课堂延伸到生产实训一线，推动教育链、人才链与产业链有效衔接，为产教融合落地提供可操作的实践载体。其次，项目制实践教学将学生置于真实复杂的生产任务情境，依托小组协作完成完整任务链条，在处理生产约束、故障问题、交付压力的过程中锤炼岗位综合能力，实现技能训练与职业素养同步养成，契合大国工匠、高技能人才的培养目标。再次，项目制实践教学是推动教育科技人才一体化落地的有效路径，技能型高校立足区域产业发展，把企业工艺升级、技术改造等实操类课题转化为教学项目，把产业一线技术标准转化为教学内容，实现教学对接产业需求、产业资源反哺人才培养，构建学校育人、企业用人、学生成长的多方共赢格局。

　　技能型高校项目制实践教学实施路径

　　项目制实践教学的育人价值已得到职业教育领域广泛认同，但在技能型高校落地实施过程中，仍然存在培养方案与产业需求脱节、“校热企冷”制约合作项目来源、师资队伍尚有结构性矛盾、学生被动学习惯性阻碍模式转型、考核评价体系滞后于教学创新等现实堵点。要破解这些堵点，需立足技能型高校办学定位，对项目制实践教学开展全流程再造，构建产业与学校深度耦合的技术技能人才培养模式。

　　一是重构人才培养方案，建立企业真实项目导入机制。人才培养方案修订是项目制实践教学改革的起点，技能型高校要邀请行业企业深度参与专业人才培养方案设计，把产业岗位标准、工艺规范、技术迭代要求融入课程与实训体系。建立校企共建的项目池，由校企合作委员会每年筛选具备教学价值的岗位项目，涵盖生产工单、产品调试运维、工艺优化改进、技术服务等类型；按照认知实训、单项实操、综合生产项目划分难度等级，匹配不同年级的教学环节。将企业完整生产任务拆解为分层递进的微项目，嵌入专业课程教学，实现学生能力阶梯式提升，毕业阶段可以完成完整岗位项目全流程历练。

　　二是深化校企协同，共建多层次生产性实践平台。破解“校热企冷”的关键在于搭建利益共享、风险共担的协同机制。学校主动对接区域产业链企业，把项目制实践教学和企业人才储备、工艺预研、员工储备等现实需求相结合。可推行三类合作模式：共建校企生产性实训中心，企业提供岗位任务、技术标准，学校组织师生完成实操项目，通过协议厘清知识产权、完善知识产权与成果管理；开展项目制订单班，企业提前介入学生培养，岗位项目贯穿人才培养全过程，项目成果服务企业生产需求；共建产业学院，校企共同投入资源、共同管理运行，实现深度利益绑定。依托市域产教联合体、产业园区实训资源，集聚企业一线实操项目，为学生提供贴近生产现场的实践条件。

　　三是建强“双师型”教学队伍，打造校企混编教学团队。教师队伍是项目制实践教学落地的核心，需完善教师分类发展，推动校内教师进入企业实践流动站，分期赴企业一线岗位实践，参与生产项目积累实操经验；破除学历、论文等单一刚性门槛，设立企业技术能手、一线工程师特聘岗位，完善聘任、课酬、考核制度。组建“校内教师+企业技术导师”的混编教学团队，其中校内教师负责理论支撑，企业导师负责岗位实操、工艺规范指导。在教师考核、职称评审中增加项目教学相关指标，将指导学生完成企业实操项目、岗位实训成效、学生岗位适配情况纳入评价，调动教师投入项目制实践教学的积极性；建立企业导师资源库，明确岗位职责与保障机制，推动产业技术人才常态化参与教学。

　　四是引导学生转变学习方式，培育岗位探究实践能力。项目制实践教学要求学生从知识接收者转变为任务完成者、问题解决者。在入学教育阶段，通过企业工匠讲座、优秀毕业生分享、项目实践导论课程，帮助学生建立岗位实践认知。完善学业支持体系，配备项目指导导师，开展项目管理、团队协作、岗位沟通等专项训练，降低学生适应门槛。完善激励机制，设立实践专项奖励，落实创新实践学分制度，学生完成对应等级企业岗位项目可认定实践学分，替代部分选修课程，优化实践成果认定，把合格的工艺改进方案、实操技术报告、岗位项目交付成果作为实践学业认定条件之一，将项目实践成果作为评优评价，增强学生参与项目实践的内生动力。

　　五是改革考核评价体系，强化面向岗位能力的过程性评价。落实分类改革评价导向，坚持过程与结果并重、技能水平与职业素养兼顾。推行校内导师与企业导师双主体评价：企业导师重点评价项目实操质量、岗位规范、工匠精神与岗位适配度；校内导师重点评价理论知识运用、问题分析处置能力。评价覆盖项目全流程：开题环节考核任务识别、方案规划；实施环节考核团队协作、故障处置、安全生产、质量管控；结题验收环节考核交付成果、技术文档、复盘总结。开发可观测的评价量规，对沟通协作、质量意识、抗压能力、工匠精神等软素养开展量化记录。建立学生实践成长档案，留存项目方案、故障处置记录、整改材料，记录多轮项目实践的能力成长轨迹。丰富答辩、现场实操、成果交付、同行评议等多元评价方式，建立容错评价机制，允许项目任务未完全达成但复盘反思充分的学生获得良好评价，重点考查学生发现问题、整改优化的能力。

　　（作者系中央民族大学管理学院副院长、北京市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员）

《中国教育报》2026年10月13日 第07版